sábado, 26 de febrero de 2011
viernes, 25 de febrero de 2011
PROPUESTAS EDUCATIVAS DE LOS CANDIDATOS PRESIDENCIALES
PROPUESTA EDUCATIVA DE LOS CANDIDATOS PRESIDENCIALES 2011
Propone “La Revolución de la Educación”, en los niveles inicial, básico, técnico y superior-Duplicar el presupuesto del sector Educación al final del período 2011- 2016 hasta el 20% del Presupuesto general de la República.
-Homologación de sueldos de la plana docente universitaria.
-Un año adicional de estudios secundarios en dos niveles:
-Homologación de sueldos de la plana docente universitaria.
-Un año adicional de estudios secundarios en dos niveles:
a) Humanidades
b) Ciencia y Tecnología
-Institutos tecnológicos adecuados a las demandas de la producción regional y universidades públicas que promuevan el desarrollo nacional.
-Recursos para investigación académica por Ley Universitaria.
-Institutos tecnológicos adecuados a las demandas de la producción regional y universidades públicas que promuevan el desarrollo nacional.
-Recursos para investigación académica por Ley Universitaria.
-Acceso a Internet y bibliotecas virtuales para todos los colegios.
-Fortalecer la acreditación de los Institutos Superiores Tecnológicos y Pedagógicos que capaciten a maestros.
-Implementar fondos para iniciativas educativas locales.
-Incrementar el sueldo docente por evaluación en base a meritocracia.
-Promover autonomía de gestión de Instituciones Educativas Públicas rurales.
-Fortalecer la acreditación de los Institutos Superiores Tecnológicos y Pedagógicos que capaciten a maestros.
-Implementar fondos para iniciativas educativas locales.
-Incrementar el sueldo docente por evaluación en base a meritocracia.
-Promover autonomía de gestión de Instituciones Educativas Públicas rurales.
SOLIDARIDAD NACIONAL – LUIS CASTAÑEDA LOSSIO
La baja calidad educativa, su limitada cobertura, la inequidad entre la educación rural y la urbana, así como su poca articulación con el mercado laboral, son los problemas principales de este sector en el Perú.-Crear comunidades locales de administración de la educación.
-promover programas de alimentación en centros educativos rurales.
-acreditación de institutos y universidades bajo estándares que garanticen la calidad de la educación superior.
-sistema masivo de becas y préstamos para la formación de los mejores profesores y estudiantes de colegios públicos.
-institucionalizar fondos para la investigación académica
Señala que la mejor en educación es fundamental para aumentar la competitividad del país.-Aumentar a 6% del PBI el presupuesto de este sector.
-Crear becas a los mejores alumnos de los colegios públicos a cambio de enseñar en escuelas públicas en los primeros años de su carrera profesional.
-Evaluar si el alumnado aprende los contenidos propuestos por el Estado y continuar los exámenes a profesores a fin de definir herramientas que los ayuden a mejorar.
-Incluir en la currícula la formación en valores de solidaridad social y de alcance global.
-Acceso a Internet para todas las escuelas.
-Invertir en la mejora de la oferta educativa.
-Crear becas a los mejores alumnos de los colegios públicos a cambio de enseñar en escuelas públicas en los primeros años de su carrera profesional.
-Evaluar si el alumnado aprende los contenidos propuestos por el Estado y continuar los exámenes a profesores a fin de definir herramientas que los ayuden a mejorar.
-Incluir en la currícula la formación en valores de solidaridad social y de alcance global.
-Acceso a Internet para todas las escuelas.
-Invertir en la mejora de la oferta educativa.
GANA PERU-OLLANTA HUMALA
La Revolución Educativa es fundamental para la viabilidad del país. Al igual que otros planes de gobierno, propone una mejora en la cobertura y la calidad de la oferta educativa.-Para ser docente universitario de pregrado se necesita grado de maestría como mínimo; para dictar en un postgrado, se necesita grado de doctor; se tendrá plazo de cinco años para adecuarse a este requisito.
-Obligatoriedad de un ciclo de estudios generales, una pequeña tesis de pregrado y un mínimo de créditos para los estudios de postgrado.
-Impulsar la investigación como actividad fundamental de las universidades.
-Crear el Sistema Nacional de Investigadores Universitario y el Fondo Nacional de Investigación Universitaria, enfocado a
profesores y proyectos, respectivamente.
-Crear vínculo entre empresa privada y universidades para coordinar asuntos relativos a la demanda de profesionales.
-Decanatos deben tener función ejecutiva sin atadura de asambleas universitarias, consejos universitarios y consejos de facultad, que tienen función más bien deliberativa.
-Los gobiernos universitarios estarán conformados por dos tercios de profesores y un tercio de estudiantes (graduados en representación supernumeraria).
Sobre la base del Proyecto Educativo Nacional (PEN), pretende implementar una gestión racionalizada y eficiente sobre programas de alfabetización, educación inicial, primaria, secundaria y superior. -Evaluación periódica del aprendizaje en diferentes grados, acompañado de rendición de resultados ante padres de familia.
-Erradicación del analfabetismo.
-Priorización de la educación de calidad en zonas rurales y mediantes programas bilingües e interculturales.
-Universalización de la educación inicial y secundaria.
-Implementación de herramientas educativas inclusiva para con personas con discapacidad.
-Uso de tecnologías de la información y comunicación (Tic) en la enseñanza las horas.
-Acreditación de los Institutos Superiores Pedagógicos y las Facultades de Educación, con apoyo a los que brinden formación en
educación intercultural bilingüe.
-Incremento de créditos educativos para estudiantes de escasos recursos.
-Financiamiento a las universidades en base al desempeño presentado al Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de
la Calidad Educativa (SINEACE).
-Inversión en apoyar el desarrollo de nuevos planes de estudio.
-Oferta educativa adecuada a demandas del mercado laboral, en base a un efectivo sistema de información.
educación intercultural bilingüe.
-Incremento de créditos educativos para estudiantes de escasos recursos.
-Financiamiento a las universidades en base al desempeño presentado al Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y
Certificación de
la Calidad Educativa (SINEACE).
-Inversión en apoyar el desarrollo de nuevos planes de estudio.
-Oferta educativa adecuada a demandas del mercado laboral, en base a un efectivo sistema de información.
ALIANZA ELECTORAL ALIANZA POR EL GRAN CAMBIO
Su plan de gobierno tiene un ítem titulado “Ciencia, tecnología e Innovación” dentro del contexto macroeconómico de competitividad, a identificado como principales problemas la escasa inversión que es solo de 0.15% del PBI con dos tercios de recursos públicos, de los recursos del canon (S/ 800 millones destinado a inversión en CTI en universidades) solo se han utilizado S/ 40 millones por falta de proyectos descentralizados. No existe un Sistema Nacional de Innovación, solo está CONCYTEC como ente rector de CTI no ha demostrado capacidad para construir y articular con los demás actores. También tenemos la escasa producción de patentes, artículos en revistas científicas, fuga de investigadores mal pagados y becas entre universidad, Estado y empresa.
Tiene como prioridad la renovación de la política educativa nacional.-Priorizar la mejor de la calidad educativa en zonas rurales, a la par con centros deportivos y culturales para la juventud.
-Reconocimiento del mérito los técnicos diplomados.
-Promoción de la investigación y facilidad para patentes de invención.
-Aumentar la inversión en la educación pública al 7% del PBI.
-A nivel escolar, mejora importante de la remuneración de profesores.
-Rehabilitación de infraestructura educativa.
-Programa de libros —en versión física y digital— con acceso domiciliario.
-Construcción de colegios inteligentes.
-Enseñanza en base al análisis y no a la memoria.
-A nivel técnico, creación —entre el gobierno y la empresa privada— de 15 a 20 escuelas superiores técnicas agro-industriales-mineras en las principales regiones del Perú.
-Formación por cinco años en estas escuelas para los alumnos egresados de tercero de secundaria.
-A nivel universitario, fomentar la investigación.
-Mayor exigencia para ser catedrático.
-Becas de alto nivel para estudios científicos en el extranjero.
-Capital público-privado para el desarrollo de estudios científicos universitarios.
EDUCACION EN ALTERNACIA EN EL PERU
La propuesta de la Pedagogía de la Alternancia se inició en Francia en 1935, por iniciativa de un grupo de agricultores apoyados por el Padre Granereau que, descontentos con la educación que recibían sus hijos en el medio urbano, darían inicio a un proceso formativo de jóvenes rurales, denominado “Maison Familiale Rurale” o Casa Familiar Rural.
La formación armónica e integral de los jóvenes: técnica, empresarial y humanaEl desarrollo sostenido y el bienestar integral de la localidad
MEDIOS
• Las familias, junto con otras personas del medio, son las administran el Centro y orientan su actividad• La organización de la formación en espacios y tiempos diferenciados, alternando períodos en el centro educativo y períodos en el medio socio-profesional (pedagogía de la alternancia)
FUNCIONAMIENTOEl régimen de Alternancia, que consiste en la organización de la formación en espacios y tiempos diferenciados, alternando períodos en el centro educativo y períodos en el medio socio-profesional familiar, variando su duración de acuerdo con las peculiaridades de cada región. Por tanto, el régimen de Alternancia se desenvuelve en tres momentos integrados que conjugan un itinerario con un proceso de aprendizaje:Primer momento: en el medio socio-profesional familiar acontece la investigación y observación de la realidad (búsqueda de los saberes y experiencias).
Segundo momento: En el ambiente escolar-centro educativo se realizan la reflexión, problema-tización y profundización (sistematización de los conocimientos).
Tercer momento: de vuelta al medio socio-profesional familiar, el joven aplica sus conocimientos en la práctica y realiza nuevas experiencias e investigaciones (confrontación de los saberes teóricos con los saberes prácticos).
En este sistema pedagógico el proceso de enseñanza–aprendizaje se desarrolla a partir de la experiencia y de la realidad concreta de los alumnos, donde el medio socio-profesional representa el eje principal de esta propuesta pedagógica.
SU OBJETIVO
Constituido prioritariamente por jóvenes del espacio o medio rural, de los diferentes segmentos, teniendo un peso mayor los hijos de pequeños y medianos agricultores. Los estudios tienen valor oficial y abarcan los cinco años del Nivel Secundario.
RESULTADOS ESPERADOS
• Posibilidades profesionales y de emprendimiento para la permanencia de los jóvenes en el medio rural
• Mejora de las condiciones socioeconómicas de las familias involucradas
• Fuerte influencia del CRFA en el desarrollo sostenible local y regional
• Participación y movilización de las familias en las actividades de los CRFAs
• Valoración de la realidad rural y conciencia del papel histórico social de la familia en la gestión de la agricultura y del medio rural
• Actuación e involucramiento de los jóvenes egresados de los CRFAs en las organizaciones del medio rural
• Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural del medio rural
FERENCIA BIBLIOGRAFICA
Articulo: Ingrid Leslie Romero Manco
jueves, 24 de febrero de 2011
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN (GRÁFICO-PLÁSTICA) EN NIÑOS DE EDUCACION INICIAL
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN (GRÁFICO-PLÁSTICA) EN NIÑOS DE EDUCACION INICIAL.
Palabras claves: expresión gráfico-plástica – creatividad – estética – arte – desarrollo lenguaje - habilidades - estrategias – lectoescritura – actividades - técnicas - materiales.
Introducción
En la actualidad, las imágenes se han convertido en un medio indispensable de conocimiento y comunicación; y todo parece indicar que su influencia se incrementirá en años venideros.
Debido a esa importancia creciente del mundo de la imagen, es preciso capacitar al niño y a la niña, lo antes posible, en la comprensión y disfrute de su entorno visual, desarrollando en ellos las capacidades, conocimientos y valores propios de las artes visuales, como parte integral de su formación. Por lo que la Educación Plástica y Visual debe contribuir a desarrollar dos aspectos fundamentales en el inicio de la formación, y que están estrechamente relacionados entre sí: la percepción sensorial de la forma y la creación de imágenes.
También debe considerarse que el aprendizaje de esta área debe hacerse paralelamente al de la lectoescritura o la matemática, pues manejan estructuras mentales similares. Por lo que, es importante incluir la lectura de imágenes visuales, adaptada a cada ciclo o nivel escolar, en la que se manejen los aspectos que combinan el arte gráfico con el auditivo: montajes, escenificaciones, etc., que los niños pueden realizar o analizar.
Por otro lado, la integración de las habilidades expresivas corporales, plásticas y musicales en la Educación Inicial, (Almeida, 2001:26) como también en los primeros grados de la Educación Primaria, es de fundamental importancia en la adquisición y el desarrollo de la lectoescritura, sobretodo la estimulación de la Expresión Gráfico-Plástica , que interviene el desarrollo de destrezas óculo manuales y en transferencias de conocimientos al plano gráfico por medio de la representación y del lenguaje artístico.
Teniendo en cuenta el proceso evolutivo de los educandos, tanto en la Educación Inicial y Educación Inicial como en la Educación Primaria , el desarrollo de las capacidades perceptivas, expresivas y creativas del alumno se plantean de forma globalizada, en un área que integra contenidos procedentes de distintos ámbitos artísticos.
ELEMENTOS DE LA EXPRESIÓN GRÁFICO-PLÁSTICA
Partiendo de la observación de la naturaleza y en los objetos e imágenes del entorno habitual, los niños y niñas podrán sacar conclusiones generales relacionadas con las características de cada uno de los elementos de la Expresión Plástica.
Los principales elementos de la Expresión Gráfico-Plástica que comúnmente son empleados por los docentes en la Educación Inicial y primeros grados de la Educación Primaria , son: las imágenes, las formas, los colores, las texturas, la composición, el ritmo, el sonido, el espacio, incluyendo las manifestaciones culturales, el arte popular, la ciencia y la tecnología.
a) Las imágenes:
Las imágenes (Almeida, 2001:27) son las representaciones mentales o reales de las formas. Muchas nos sugieren sentimientos y emociones, las cuales manifestamos al verlas, oírlas, tocarlas, olerlas o probarlas, porque ellas estimulan nuestros sentidos: vista, oído, tacto, olfato y gusto.
En el Jardín de Niños se nota un ambiente infantil festivo y alegre donde se realza la belleza y la armonía de la línea, el color, la textura, el valor, el ritmo y los gestos como elementos de las artes plásticas, musicales y escénicas.
Las imágenes pueden ser de varios tipos:
Visuales: cuando miramos algo, un paisaje, un pájaro, apreciamos un cuadro, un color y hasta una textura.
Olfativas: cuando apreciamos el olor de las formas el aroma de las flores, la fragancia de una colonia, etc.
Auditivas: cuando escuchamos algo como una canción, el trinar de los pájaros, la lluvia cuando cae, niños riéndose, etc.
Gustativas: cuando probamos algo y nos deja el sabor específico de algo: La comidas, dulces, especies.
Táctiles: cuando tocamos la superficie de algo y sentimos cómo es. Si es blando, suave, áspero, liso, etc.
· Además las imágenes pueden ser: imágenes mentales (creadas a partir de objetos y escenas imaginarias o reales) e imágenes reales (que representan objetos y escenas de la propia realidad).
b) Las formas:
Las formas pueden clasificarse según diferentes criterios:
Por su origen:
naturales (provenientes de la naturaleza como una flor), artificiales (creadas por los seres humanos como una mesa), concretas (representación de seres reales como un pájaro) y abstractas (creaciones mentales que no son palpables o tangibles).Por su contorno:
positivas (son oscuras con fondo blanco), negativas (la forma aparece en blanco y el fondo aparece en color oscuro), cerradas (masas compactas sin espacio en el interior) y abiertas (dejan penetrar el espacio en su estructura abierta).Por su dimensión:
bidimensionales (tienen 2 dimensiones que son el largo y el ancho del objeto) tridimensionales (tienen 3 dimensiones que son largo, alto y ancho). c) Los colores:
En el Jardín de Niños, el color es el elemento esencial de la pintura y el reto es identificarlo y llegar a controlarlo.
Todo tiene un color, incluido blanco y negro, lo mas difícil para el artista es reproducir los colores del modelo fielmente, con las pinturas que tiene en la paleta. El color es uno de los elementos fundamentales de la composición. Para sacarle el máximo partido hay que conocer como es modificado por sus colores vecinos, y como modifica este a sus vecinos, favoreciendo la armonía y el contraste.
Los colores se clasifican en:
· Calientes (el amarillo, el rojo y el naranja)
· Fríos: (el azul, el verde y el violeta)
Estos términos caliente y frío son indicativos, pues un rojo puede ser frío y un azul caliente. Los colores calientes parecen avanzar y los fríos retroceder. Con esto se puede crear una ilusión de perspectiva utilizando colores fríos para el fondo y calientes para los primeros planos.
El circulo cromático:
Es el elemento mas útil para comprender el comportamiento de los colores. Compuesto por colores primarios, secundarios, terciarios... en función de las mezclas que deseemos realizar entre ellos.
Los tres colores principales o primarios son el amarillo, el azul y el rojo. Son colores puros, pues no se pueden obtener por medio de mezclas.
Entre los primarios encontramos los colores secundarios, naranja, verde y violeta, que se obtienen por la mezcla de los primarios. Así el amarillo y el rojo nos da el naranja, el rojo y el azul nos da el violeta y el azul y el amarillo nos da el verde.
Entre estos colores secundarios y cada primario podemos colocar los terciarios que serian el resultado de mezclar el primario con el secundario de su lado. Así el rojo con el naranja nos da rojo anaranjado, el naranja y amarillo nos da amarillo naranja, el amarillo y el verde nos da amarillo verdoso, el verde y el azul nos da azul verdoso, el azul y el violeta nos da azul violáceo, y el violeta y el rojo nos da rojo violáceo. Así podríamos ir incluyendo entre estos otra gama de mezclas y otra, así hasta conseguir una lista de colores infinita.
d) Las texturas:
Pueden ser divididas en las siguientes categorías: naturales (provenientes de la naturaleza), artificiales (creadas por los seres humanos), orgánicas y geométricas.
e) La composición:
Uno de los conceptos mas importantes en el estudio y en la experimentación de los valores plásticos es la composición y la organización de las formas y el color para alcanzar un efecto determinado.
La composición se puede apreciar en la percepción de obras plásticas y resolverse en la producción de estas. Se refiere al tratamiento de la tensión, la construcción, el movimiento, el ritmo, el equilibrio, la armonía y la proporción, en el contexto de la organización compositiva de la obra artística.
En la composición, se exponen y se organizan diseños y combinaciones de líneas, puntos, figuras, colores y texturas en forma homogénea y creativa, por lo que son muy utilizados en la ornamentación, la decoración, la arquitectura y el diseño textil. Se comienza destacando el papel que las diferentes modalidades de diseño modular han tenido, a lo largo del tiempo, en las diversas culturas y en la sociedad actual.
El collage es un tipo de composición donde se emplea más de tres tipos diferentes de materiales produciendo generalmente una obra artística en plano bidimensional.
Ello implica la adecuación de la forma en el plano básico a un contenido o un tema, así como el conocimiento de su estructura básica, sus centros de interés para generar un concepto claro sobre la composición, su organización y su distribución dentro de un espacio.
f) El espacio y el tiempo:
El espacio y el tiempo son dos estructuraciones de base neurológica que se consolidan en el ser humano mediante un proceso aprendizaje y de ejercitación psicomotriz.
La construcción de las relaciones espaciales en el niño y en la niña, según Piaget se da en forma progresiva y está relacionada a los planos perceptivo y sensoriomotriz, y en el representativo e intelectual. Para conocer el espacio es imprescindible vivirlo, luego interiorizarlo para saber utilizarlo en los aprendizajes escolares.
Antón (1983) explica que el espacio se realiza o elabora “en cada uno de estos niveles espaciales:
Espacio propio: formado por todos los puntos que pertenecen a la topografía del cuerpo propio.
Espacio inmediato: son puntos pertenecientes a él aquellos en los que están colocados objetos directamente accesibles a la mano del niño.
Espacio mediato: formado por los objetos que inciden en el campo visual del niño y situados más allá del espacio inmediato.” (p. 55)
Al representar imágenes en el plano gráfico, el niño o la niña establece un sistema de referencia a partir de si mismo, de su propio cuerpo, al que llamamos orientación espacial y que abarca todas las direcciones, aplicando los conceptos espaciales según las variables: arriba y abajo, a un lado y al otro, delante y detrás, izquierda y derecha, etc.
Por otro lado, también establece otro sistema diferente, pero estrechamente relacionado llamado organización espacial, que se produce cuando a partir de las pautas de orientación en función del propio cuerpo, se establecen formas de relación externas con otra persona u objeto, empleando conceptos como: encima y debajo, delante de, detrás de, hacia y hasta, antes y después, junto y separado, cerca y lejos, etc.
La estructuración del tiempo en el niño y la niña, depende de varios factores (Consejo, 1999) “entre ellos, se puede citar por una parte, al crecimiento orgánico y la maduración del sistema nervioso y por otra, a la experiencia adquirida en la acción sobre los objetos, de las interacciones sociales y de la autorregulación del niño en la construcción cognitiva...” ( p.21)
Por otra parte, la temporalidad según Conde y Viciana (1997, como se cita en Consejo, 1999:21) es la forma de plasmar el tiempo. Al igual que la orientación espacial suponía ocupar un espacio, la orientación temporal no se puede visualizar, por lo que debe recurrirse a las nociones temporales, es decir, al dominio de los conceptos más significativos para orientarnos en el tiempo. Por ejemplo: día-noche, mañana – medio día – tarde, ayer – hoy - mañana, primavera – verano – otoño – invierno, días de la semana, horas, años, etc.
El concepto de tiempo, como se comentó, se hace difícil para el niño, por no ser algo perceptible para los sentidos, por lo que habrá de valerse de los acontecimientos diarios para hacerles sentir la existencia de tal realidad.
Las actividades de Expresión Gráfico-Plástica en el Jardín de Niños, favorecen la construcción de las relaciones espaciales, cuando el niño y la niña realizan actividades con relación a:
Su propio cuerpo
Su cuerpo con relación a los otros
Su cuerpo con relación a los objetos
Relacionando objetos entre sí
Todas estas nociones se reflejan en la composición Gráfico-Plástica realizada por el niño y la niña, al distribuir y organizar las imágenes en el dibujo o pintura.
Por lo que, sugerimos que el/la docente proporcione experiencias que posibiliten la acción concreta y la representación y evocación de estos conceptos espaciales y temporales.
g) El ritmo y el sonido:
El pulso musical es el tiempo y velocidad del movimiento con que se ejecuta el canto. Cada uno de estos movimientos está formado por unidades que duran según la cantidad de pasos rítmicos. Si son dos los pasos se habla de dos tiempos, tres tiempos, cuatro tiempos y así sucesivamente.
Los sonidos provienen de las vibraciones de los cuerpos sólidos que se esparcen por ondas sonoras y son captadas por el oído humano. Se presentan en diversos formas:
naturales: como el canto de los pájaros, la lluvia al caer, los truenos.
artificiales: producidos por diferentes objetos e instrumentos musicales.
h) Las manifestaciones artísticas y culturales:
México es un país con extensa riqueza tanto cultural como artística, la cual se ve directamente influenciada por los procesos de mestizaje producidos en nuestras tierras, expresando cada obra de arte, baila, danza o relato, la expresión viva de los indígenas, negros y europeos, evolucionando de generación en generación.
Estas manifestaciones culturales, forman parte de nuestra cultura popular, representando no sólo en sentir, sino también el saber del pueblo mexicano, comunicando de esta manera temas variados.
Podemos apreciar esta influencia a través de las manifestaciones de:
Los indígenas: Desde la época de la conquista y colonización de México, las manifestaciones indígenas guardan un especial carácter mágico-religioso a través de la producción de artesanía, vestidura, etc. Así mismo, la literatura indígena es rica en cuentos y mitos fantásticos, llenos de supersticiones y presencia de dioses sobrenaturales.
Los negros: Se aprecia la influencia de este notable grupo dentro de las manifestaciones artísticas y culturales afrocaribeñas. Se encuentran en diversos pueblos y ciudades del país, especialmente en las fiestas y bailes, donde la presencia del tambor es innegable.
Los europeos: Principalmente se aprecia influencia española en algunas músicas y danzas, así como en algunas vestimentas, en la arquitectura. Además de las fuertes influencias en las artes en general, costumbres, tradiciones y en las fiestas como por ejemplo la Navidad y el Carnaval son directamente influenciadas por festividades de influencia española, así como las tradiciones religiosas que se practican.
i) El arte popular:
El arte popular es autóctono, anónimo, con técnicas especiales según la región y con función determinada según la actividad.
j) La ciencia y la tecnología:
La ciencia y la tecnología son recursos aplicables para la producción, preservación, mantenimiento y conservación de obras de arte.
Un ejemplo de esta integración es la computadora. Gracias a ella, podemos estudiar objetos, fósiles, construcciones, gracias a un conjunto programático, científico, tecnológico y sistemático de la red para conocer datos históricos e informaciones de las mismas.
La tecnología es también, todo recurso creado por el hombre para crear el arte: paletas, pinceles, etc.
Contribución de la Expresión Gráfico-Plástica en el Jardín de Niños
La importancia de la Educación Artística en los primeros años de la formación de un niño o niña, es en esta etapa, la formación de todos sus hábitos, capacidades, emociones, etc., en la que el niño y la niña tienden a expresarse de forma espontánea a través del lenguaje artístico en sus diversas manifestaciones.
Otra importancia de este lenguaje artístico, es el desarrollo personal por medio de la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Por lo que, la estimulación del lenguaje artístico es fundamental para el desarrollo de la capacidad creadora de los niños y niñas desde temprana edad, y para la evolución de sus procesos de socialización. La creatividad está ligada además a todas las áreas del aprendizaje, por eso que las actividades de Expresión Gráfico-Plástica deben ser incluidas como estrategias didácticas dentro del currículo educativo desde el Jardín de Niños.
Eisner (1995, como se cita en Scandolo,1997) indica que “El aprendizaje artístico aborda el desarrollo de las capacidades necesarias para crear formas artísticas, el desarrollo de capacidades para la percepción estética y la capacidad de comprender el arte como fenómeno cultural.” (p.130)
La contribución que proporciona la estimulación de la Expresión Gráfico-Plástica en el Jardín de Niños, se centra básicamente en el desarrollo de capacidades intelectuales, prácticas y socio-afectivas que a su vez, favorecen ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las matemáticas, las interrelaciones personales y la adaptación al medio socio-afectivo.
Por lo tanto, las actividades de Expresión Gráfico- Plástica no deben ser realizadas en forma aislada o en un horario específico para ellas, y si deben ser integradas a todas las actividades previstas en la planificación didáctica, como un recurso metodológico para estimular las capacidades de lenguaje expresivo y de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes estímulos relacionados a los contenidos de otras disciplinas.
En la estimulación de los procesos psicogenéticos de la lectoescritura, la expresión plástica juega un papel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices, como también en la formación de imágenes mentales y de conceptualización, que se traducen en transferencia de aprendizajes lingüísticos por medio de la representación gráfica, de la manipulación y de la construcción estética.
El Rincón del Arte en el Jardín de Niños
Para armar el Rincón del Arte (Almeida, 2001:28) se debe tener en cuenta una gran variedad de elementos que posibilitarán el desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica y creadora, y que ponga el niño y la niña en contacto con diferentes tipos de materiales que facilitarán su exploración y experimentación, tales como:
Pinturas: vinílicas de diferentes colores, tinta china anilinas, colorantes vegetales, etc.
Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crepé, corrugados, laminados, craft, china, lija, periódicos, revistas, cartones, etc.
Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lápices, crayolas, etc.
Pegamentos (no tóxicos): resistol, engrudo, adhesivos, etc.
Telas: retazos de algodón, de seda, sintéticos y otros.
Elementos naturales: arena, agua, aserrín, arcilla, masa de harina, hojas y flores de adorno en desuso, semillas, cáscaras, tallos, etc.
Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos, tapitas, diferentes materiales reciclables en general, etc.
Es importante que el docente cambie cada 15 días los elementos del rincón para no aburrir al niño y a la niña y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos para que se favorezca la capacidad de elección sobre los materiales a ser utilizados por el alumno.
Las Técnicas Gráfico-Plásticas
Las técnicas Gráfico - Plásticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las siguientes series:
a) Serie dibujo y pintura:
trazados con crayolas, marcadores, lápices de colores y de papel.
dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lápices de colores y de papel.
dibujo y pintura con vinílicas, anilinas, colorantes vegetales, etc.
b) Serie rasgado, recortado y deshilado:
rasgado de papeles, de telas, etc.
recortado de papeles, de telas, etc.
c) Serie arrugado y aplastado:
arrugados de papeles, de telas, etc.
aplastado de papeles, de telas, de algodón, etc.
d) Serie pegado y collage:
pegado con elementos naturales, con papeles, con objetos, etc.
composiciones de uno o de dos elementos sobre un tema definido.
collage – para que se haga un collage se debe combinar un mínimo de tres tipos diferentes de materiales.
mural simple o colectivo.
cartelera.
e) Serie modelado:
modelado con arcilla, arena y agua.
modelado con masas y plastilina.
f) Serie punzado, estampado y prensado:
· punzado con clavos, con punzón, con plumas, con crayones, etc.
· estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con partes del cuerpo.
· prensado con hilos, con objetos, con pinturas.
g) Serie construcción:
plegados (papirotécnica, o origami).
construcción con papeles, con materiales reciclables, etc.
móviles.
Sugerencia de Estrategias Didácticas Integradas que Favorecen el Desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica
A partir de nuestra experiencia, consideramos que existen ciertos tipos de estrategias didácticas integradas que combinadas entre sí, pueden favorecer no sólo el desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica , como también todo tipo de aprendizaje significativo en el Jardín de Niños.
Estas estrategias se caracterizan por su carácter globalizador e integrador de experiencias significativas, y que en el proceso didáctico se presentan como las actividades o situaciones de aprendizaje, que el docente selecciona, plantea, programa, promueve, emplea, utiliza y mediatiza, según las características evolutivas, intereses y necesidades de sus alumnos, como parte fundamental de su planeación didáctica.
A modo de sugerencia, presentamos a continuación, algunas de las que se relacionan directamente con la Expresión Gráfico-Plástica , tales como:
Selección de actividades Gráfico-Plásticas, placenteras, lúdicas, creativas y significativas que estimulen el paso del código verbal al gestual e de este al código representativo en el plano gráfico, y que integren otros medios expresivos.
Selección materiales didácticos variados y en cantidades suficientes, que no peligren la salud, seguridad e integridad física de los niños y niñas, acorde a sus posibilidades, etapa evolutiva, intereses y necesidades.
Planteo de situaciones de aprendizaje para la construcción del conocimiento físico (posibilidades físicas de los objetos, formas, tamaños, texturas, etc., sus posibilidades de movimiento y modificación) a través de la observación, experimentación y manipulación.
Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construcción de relaciones entre la comunicación oral y la Expresión Gráfico-Plástica y que se interrelacionen con la interpretación y utilización de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plástico y musical.
Planteo de actividades que favorezcan la comparación de objetos, hechos y fenómenos de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representación bidimensional y tridimensional.
Programación de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la práctica de vivencias sensoperceptivas, a partir de la investigación, observación, exploración, descubrimiento, descripción e interpretación de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano a los niños y niñas.
Promoción de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e intereses sobre los acontecimientos diarios y las manifestaciones culturales del entorno cercano, local, regional y nacional de los niños y niñas.
Promoción de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan a los niños y niñas participar de actividades culturales y socializadoras, a partir de observar las características, gestos, actitudes y comportamientos de personas de diferentes etnias, su relación con los otros, uso de los elementos naturales y los objetos, y que propicien la anticipación y el descubrimiento de significados a cerca de las actividades sociales, culturales, productivas, artísticas, recreativas y deportivas, propias de la comunidad donde viven.
Promoción de actividades de participación, integración y colaboración de la familia en la creación de materiales didácticos, ambientes artísticos y situaciones escolares estimulantes para el desarrollo de la expresión gráfico-plástica.
Organización de actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al niño y a la niña, sentir, interpretar y recrear los lenguajes del ambiente físico, natural, social y cultural y que amplíen y desarrollen vocabulario, estructuras y funciones del lenguaje.
Organización de visitas pedagógicas a locales, instituciones y espacios culturales que faciliten el contacto directo del niño y la niña con diferentes manifestaciones artísticas de su localidad, desde la literatura, escultura, pintura, música, danza, teatro.
Empleo de técnicas Gráfico-Plásticas variadas, interesantes y acorde a las posibilidades manipulativas y simbólicas de los niños y niñas, que estimulen el lenguaje representativo de sus sensaciones, emociones, ideas y experiencias socio-culturales y espirituales, y que permitan la integración de los diferentes tipos de lenguajes expresivos: corporal, verbal, gráfico, musical, plástico, etc.
Mediación en el empleo de estrategias diversificadas para la estimulación del pensamiento, intercambio de ideas, del diálogo, conversación entre los niños y niñas, y que favorezcan la discusión a cerca de sus propias vivencias y sobre las manifestaciones artísticas y culturales transmitidas por los medios masivos de comunicación.
Propuesta de Estrategias Didácticas Secuenciadas para el Desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica en el Jardín de Niños y Primeros Grados de la Educación Primaria
Presentamos a continuación, una selección de Estrategias Didácticas Secuenciadas, que aplicada en los primeros años de la formación escolar, puede favorecer el desarrollo de la Expresión Gráfico-Plástica en el Jardín de Niños y el aprendizaje significativo de conceptos, atendiendo a una gradación de actividades que respeta la evolución natural de la símbolización y de la conceptualización en el niño y la niña.
La propuesta sugiere un Programa de Secuenciación de Actividades que parte de lo concreto a lo abstracto, de experiencias plásticas, artísticas y culturales significativas, y de vivencias sensoperceptivas dentro y fuera del aula, que fueron organizadas y secuenciadas en tres niveles de aprendizajes: concreto – plano tridimensional, semi-concreto – plano bidimensional y abstracto – plano gráfico.
1er. Nivel: Concreto – Plano tridimensional
a) Vivencia sensoperceptiva de contacto con el ambiente social, artístico y cultural
Realizar experiencia directa con elementos concretos significativos según el tema a ser investigado en una visita pedagógica a una galería de artes, museo, casa de cultura, casa de familia, plazas, parques, cine, teatro, festival, etc. , que posibilite participar de vivencias sensoperceptivas con: pinturas, grabados, esculturas, arquitetura, danza, música, artesanías, y otros objetos culturales, en el entorno social, artístico y cultural cercano al grupo de niños y niñas.
b) Percepción sensorial y representación tridimensional:
Recordar y nombrar palabras, hechos y situaciones según las experiencias previas y vivenciadas en las visitas pedagógicas realizadas.
Participar en clase de actividades musicales y corporales: dramatización, expresión corporal, juegos psicomotrices, relacionados a alguno de los elementos que se observó en la visita.
Entre todos y con la ayuda del/la docente, armar o reorganizar el Rincón del Arte clasificando los materiales propuestos por el/la docente, según sus atributos y características, y guardándolos en cajas de cartón, botes de plástico trasparentes y latas.
Realizar con la ayuda del/la docente la construcción de una maqueta relacionada a la visita realizada, usando materiales concretos y reciclables del Rincón del Arte.
2do. Nivel: Semi- Concreto – Plano bidimensional
a) Percepción visual y coordinación óculo-manual:
Participar de actividades musicales y corporales: dramatización, expresión corporal o juegos psicomotrices, relacionados a alguna manifestación artística y cultural de la localidad.
Observar material fotográfico: fotografías, fotos en revistas, periódicos, postales, estampas, láminas, etc. sobre elementos, situaciones u objetos relacionados al arte, identificando las imágenes e intercambiando opiniones a cerca de sus preferencias, sentimientos y emociones.
· Recortar de revistas y periódicos imágenes fotográficas de algunos elementos relacionados con el arte y/o con las manifestaciones artísticas de la localidad.
· Clasificar las imágenes recortadas según sus atributos (personas, flores, animales, objetos, alimentos, etc) y comentar sobre sus preferencias, gustos y conocimientos a cerca de ellos.
En el Rincón del Arte, con la ayuda del/la docente, preparar una Silueta Grande de una Paleta de Colores, y pegar algunas de las imágenes fotográficas recortadas.
En pequeños grupos, armar álbumes o libritos, con las imágenes fotográficas recortadas, y clasificadas según sus atributos, y luego de compartir la experiencia con los demás grupos, ordenarlos en el “Rincón de Lectura o de Biblioteca”.
Individualmente preparar un Porta-retratos o un Cuadro como regalito para la familia o para alguien en especial, utilizando fotos de la familia o alguna imagen fotográfica recortada.
b) Percepción de las formas, del espacio, del ritmo y del movimiento:
Participar de actividades musicales y corporales: juegos psicomotrices de desplazamientos, relacionados a diferentes movimientos rítmicos que sugieren líneas curvas, quebradas, rectas, figuras geométricas, formas irregulares, trazadas en el piso, etc.
· En parejas, jugar con caja de siluetas de diferentes elementos y objetos del entorno socio-cultural, observar, contornear con los dedos y comentar sobre sus formas y características, nombrando lo que representan, su significado y utilidad, e identificando las semejanzas y diferencias entre ellos, luego compartir la experiencia en el grupo total.
En el Rincón del Arte, retirar de la Silueta Grande las imágenes fotográficas pegadas en el día anterior y ubicarlas en una caja, mesita o estante, y pegar algunas siluetas más significativas que representan objetos relacionados al arte.
Clasificar las siluetas restantes según sus características o atributos y en pequeños grupos, armar móviles con la ayuda del/la docente, colgándolos posteriormente en el aula.
Individualmente preparar Guirlandas Decorativas en siluetas grandes de papel bond, recortadas previamente por el/la docente, sugiriendo trazados de preescritura (grecas, líneas curvas y quebradas) de 10 cm de ancho, combinando diferentes tipos de líneas, según los juegos psicomotrices realizados anteriormente, adornándolas con técnicas de pegados, contornos, pinturas, y/o impresión con legumbres, corchos o sellos de goma, para adornar el aula al día siguiente o para algún festejo conmemorativo próximo.
3er. Nivel: Abstracto – Plano gráfico
a) Coordinación visomotriz y representación gráfico-plástica:
Recordar y nombrar lo aprendido en los días anteriores y pegar y colgar los adornos en el aula.
Entre todos escuchar un cuento o una narración relacionada con personajes y hechos que guardan alguna relación con el folclore nacional, las costumbres y tradiciones orales de la comunidad.
Participar de actividades musicales y corporales: expresión corporal del cuento o narración escuchada y/o dramatización con títeres.
Observar material figurativo: diferentes dibujos y pinturas en revistas, periódicos, tarjetas, estampas, láminas, etc. Identificar las imágenes figurativas y comentar sobre sus características, formas, colores, posiciones y distribución en el espacio gráfico, y sobre el mensaje visual que ellos transmiten.
Recortar de las revistas y periódicos las imágenes figurativas identificadas e inventar cuentos o relatos a cerca de ellos, dando nombres a los personajes, objetos y paisajes.
Individualmente preparar libros de cuentos creando escenas y personajes dibujados por el niño o la niña, complementando las escenas, pegando algunas imágenes figurativas recortadas anteriormente, y luego de compartir con los demás su experiencia, guardarlo en el Rincón de Lectura o de Biblioteca.
En el Rincón del Arte, retirar de la Silueta Grande las siluetas pegadas anteriormente y ubicarlas en una caja, mesita o estante, y pegar las imágenes figurativas restantes.
En pequeños grupos, leer pictogramas o tarjetas secuenciadas preparadas previamente por el/la docente con imágenes figurativas sobre costumbres y tradiciones locales y nacionales, y comentar sobre las escenas y el mensaje que ellas indican.
b) Lenguaje artístico y representación Gráfico-Plástica de imágenes:
Recordar y nombrar lo aprendido en los días anteriores y releer los libritos de cuento.
Participar de actividades musicales y corporales: juegos psicomotrices de coordinación general dinámica y de exploración del espacio total y parcial, con desplazamientos sugeridos por ritmos variados basados en manifestaciones culturales de diferentes pueblos.
Escuchar una poesía o una canción relacionada a un determinado hecho, situación cultural o festividad tradicional característica de la cultura popular de la localidad, de la región o del país.
Entre todos observar diferentes imágenes artísticas y folclóricas de diferentes localidades o países, en revistas, periódicos, tarjetas, rótulos, carteles, etc. Identificar sus características, semejanzas y diferencias. Recortar algunas según sus gustos y preferencias y organizarlas según sus atributos.
En el Rincón del Arte, retirar de la Silueta Grande las imágenes figurativas pegadas anteriormente y ubicarlas en una caja, mesita o estante, y pegar algunas de las nuevas imágenes seleccionadas.
En pequeños grupos armar un mural colectivo, realizando una composición plástica, por medio de la representación Gráfico-Plástica, sobre sus impresiones a cerca de las manifestaciones culturales de su localidad, región o país, empleando los materiales de su preferencia, luego escribir sus nombres como puedan debajo de su creación, compartir la experiencia con los demás grupos y luego dejarlo secar en un lugar seguro, para posteriormente exponerlo en un espacio significativo del Jardín de Niños o de la comunidad.
Conclusión
El empleo de estrategias didácticas para la estimulación de la Expresión Gráfico-Plástica en el Jardín de Niños, establece una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del educando, tales como las habilidades perceptivomotrices, cognitivas y estéticas; la expresión y la simbología; la imaginación y la creatividad, el sentido estético, la apreciación artística, la sensibilidad, la percepción y el conocimiento del mundo.
Si estos elementos integradores de la Expresión Artística no se establecen en el campo educativo desde la etapa preescolar, la formación del niño no se realizará dentro de un sentido pleno y difícilmente habrá una relación armónica entre el individuo y el mundo exterior.
Nuestra experiencia como educadora de párvulos y en la enseñanza de la expresión gráfico-plástica a docentes, nos permite plantear una reflexión sobre uno de los principales problemas relacionados con la práctica de la Expresión Gráfico-Plástica en la Educación Inicial, Preescolar y Primaria: muchas veces el cumplimiento de las actividades Gráfico-Plásticas se orienta exclusivamente hacia la realización de actividades festivas o conmemorativas en un determinado momento de la vida escolar y familiar, y no se le da la debida importancia en la formación del niño y de la niña, como un proceso diario, continuo, permanente, progresivo e integrador de las diferentes etapas de desarrollo infantil y, normalmente, la Expresión Gráfico-Plástica aparece aislada y asignificada, y/o en segundo plano dentro de la planeación didáctica del/la docente, sin establecer una conexión más cercana con otras áreas expresivas y representativas como la música, la matemática, la literatura, la lectoescritura, entre otras, y a veces, su realización está totalmente desconectada de las manifestaciones culturales del arte local, regional y nacional.
Consideramos, por tanto, que la labor de los/las docentes en la utilización de la Expresión Gráfico-Plástica como un recurso didáctico, es la de proponer actividades que permitan el desarrollo de una mirada estética y de la creatividad ante todo; la de poner al alcance de los niños y de las niñas materiales variados y atractivos que no impliquen riesgos a su salud e integridad personal y que sean apropiados para su edad y etapa evolutiva; la de mostrar algunas técnicas básicas que faciliten el uso de determinados materiales y que permitan una realización rápida, con resultados gratificantes, cualquiera que sea la habilidad de ellos.
Por otro lado, más que estructurar y programar actividades, debemos promover que los niños y las niñas investiguen, experimenten, descubran y jueguen con el azar y las sorpresas, en la construcción de sus propios significados y significantes. Hay que darles las mínimas instrucciones para dejar lugar a la iniciativa, a la curiosidad, a la creatividad y a la libre interpretación de cada niño o niña, ayudándoles a construir los cimientos de la libertad de expresión que necesitará en su vida adulta para poder manifestar libremente sus ideas, sentimientos y emociones, en un futuro cercano, dando su contribución y continuidad al proceso de construcción de un mundo mejor.
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